Tw-city.info

IT Новости
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Диагностическая деятельность социального педагога

Диагностические технологии в работе социального педагога

Диагностика (с греческого – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагноз– это определение состояния объекта. Выделяют несколько видов диагностик.

  1. Психологическая диагностикаесть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Диагностический минимум:

1 класс – Пакет методик на готовность, проективные методики, мотивационная анкета Лусканова.

4 класс – Мотивационная анкета (Лусканова); интеллектуальный тест, тест тревожности (Филипс).

5 класс — Мотивационная анкета, тест тревожности (Филипс), психологический климат класса.

8 класс – Мотивационная анкета, личностный опросник (Р.Кеттела), психологический климат класса.

10 класс – профориентационный тест, психологический климат класса, тревожность (Кандаш).

Благодаря этим тестам можно выявить следующие психодиагностические признаки:

  • низкая познавательная активность и личностная незрелость;
  • низкий уровень самоконтроля и самоорганизации в деятельности и поведении;
  • повышенный интерес к ситуациям, включающим жестокость и агрессию;
  • немотивированность, неадекватность поведения;
  • отрицательное отношение к учению, к школе, побеги из дома;
  • сохранение инфантильности, слабоволие;
  • раннее половое развитие.
  1. Социальная диагностика– это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи. При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:
  • Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?
  • Существуют ли проблемы среди членов семьи?
  • Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?
  • Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?
  • Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?
  • Каковы основные конфликты, касающиеся подопечного, какие меры принимаются для их разрешения?
  1. Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций. Выделяют следующие требования к проведению педагогической диагностики:
  • изучение личности должно быть направлено на поиск резервов личности, ее нераскрытых возможностей;
  • диагностика не должна быть самоцелью, а должна носить стимулирующий характер;
  • изучение личности необходимо осуществлять в процессе деятельности и общения;
  • личность изучается не изолированно, а в контексте социальных отношений;
  • нельзя делать выводы о личности только на основе одного диагностического метода.
  1. Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов: Методы исследования:

1). Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому надо учитывать результаты наблюдений и других людей.

2).Метод беседы обязывает социального педагога прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, родителей, одноклассников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

3). Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

4). Метод социометрического выбора помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

5). Метод ранжирования – это расположение по значимости ( по рангу). Можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентаций учащихся.

6). Метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации. Является одним из достоверных диагностических методов в педагогике. Но пока этот метод не получил широкого применения в практике, хотя и считается весьма перспективным для изучения личности и коллектива.

7). Методом анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.

8). Метод анкетирования позволяет выяснить не только мнение ребят по интересующим вас вопросам, но и выявить их склонности, связи и оценочные суждения. Анкетирование является одним из самых популярных методов диагностики.

Алгоритм проведения диагностик:

  1. Определение цели и задач исследования. Основная цель изучения заключается в выявлении способности школы содействовать развитию личности ребенка. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие: -выявить уровень воспитанности школьников, -получить информацию о результативности работы, -склонности к тем или иным процессам, явлениям, -выявление ценностных ориентиров личности учащихся.
  2. Подбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.
  3. Выбор методик изучения.
  4. Подготовка диагностического инструментария.
  5. Исследование испытуемых.
  6. Обработка и интерпретация результатов исследования.

В работе социальный педагог должен использовать диагностические методики:

  1. Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.
  2. Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.
  3. Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.
  4. Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.
  5. Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.
  6. Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.
  7. Шкала одиночества (Д.Рассе, Л.Пепо, М.Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.

Диагностическая деятельность социального педагога

Диагностика в работе социального педагога

Васина Л.М., Солдайкина Г.И,

Социальные педагоги МБОУ «Средняя школа №11»

Петропавловск-Камчатского городского округа

Деятельность социального педагога связана с организацией процесса социального воспитания, поэтому данный специалист изучает не только индивидуально-психологические особенности личности, но и ее социально-психологическую характеристику.

Диагностика — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностическая деятельность социального педагога охватывает достаточно широкий спектр вопросов и имеет специфические черты отличия от диагностик в других сферах.

Медицинская диагностика — это процесс установления медицинского диагноза, то есть суждение о характере и сущности болезни клиента Социальный педагог на основе медицинского диагноза должен определить состояние клиента и его возможности к самообслуживанию.

Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития.

Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Социальный педагог прежде всего ―заглядывает в прошлое своего воспитуемого. После этого он пытается определить его будущее, связывая разные по отдаленности цели воспитания с возможностями их достижениями учащимися. И только на основе анализа прошлого и предвидения будущего диагностируется настоящее.

Социально-педагогическая диагностика включает: исследование уровня социального развития подопечных, степень готовности личности активно функционировать в различных сферах системы общественных отношений, особенности ближайшего окружения детей и характер взаимоотношений, складывающихся в нем, коммуникативные навыки подопечных, а также их социометрический статус.

Социальный педагог изучает и социальную ситуацию развития ребенка, выявляет факторы социального риска, затрудняющие процесс социализации личности. Кроме того, социально-педагогическая диагностика предполагает изучение социальной инфраструктуры микрорайона для организации социально-педагогической работы по месту жительства.

Основные методы социально-педагогической диагностики

В социально-педагогической диагностике используются группы методов, заимствованные из психологии, педагогики, социологии.

К педагогической группе методов принадлежат педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, психолого-педагогическая характеристика ребенка.

К числу психологических методов относят личностные опросники, тестирование, социометрию.

К социологическим методам принадлежат опросы, анкетирование, экспертные оценки.

К непосредственно социально-педагогическим методам диагностики относят паспортирование, социально-педагогическое документирование, социально-педагогический мониторинг.

Использование метода наблюдения в социально-педагогической диагностике очень важно. Несмотря на то, что этот метод является достаточно трудоемким в применении, наблюдение позволяет собрать широкие сведения о подопечных социального педагога. Особенно значимым наблюдение является в изучении ребенка и его семьи. С помощью наблюдения социальный педагог может выявить особенности поведения ребенка в классе, в семье, специфику его отношений с родителями и педагогами, выделить определенные черты характера подопечных, уровень материального положения семьи.

Наблюдение ведется в соответствии со специальным планом, где фиксируются все наблюдаемые факты, наблюдение проводится с целью накопления фактов и их дальнейшего анализа.

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе.

на личные и безличные — по степени персонификации;

на официальные и неофициальные — в зависимости от статуса документального исследования

на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы) — по источнику информации

В ситуациях, когда, к примеру, проблемы или недостатки воспитания, тщательно скрываются семьей, на помощь приходит метод опроса, диагностической беседы. Такую беседу социальный педагог проводит с учителями, родителями, ребенком. Беседа является методом психолого-педагогического исследования, при помощи которого можно выявить мотивационную, эмоционально-волевую сферу подопечных социального педагога, а также ценности, убеждения, интересы, отношения к окружающим людям.

Читать еще:  Что такое социальная коммуникация

Требования к диагностической беседе:

• Социальный педагог должен четко продумать структуру предстоящей беседы;

• Специалист должен знать, как он начнет беседу и как ее закончит;

• Социальный педагог должен продумать примерный перечень вопросов, которые он затронет в беседе. Желательно записать эти вопросы, чтобы воспользоваться в ходе беседы.

• Многие исследователи советуют избегать чрезмерной формализации беседы, которая может повлиять на снижение интереса к ней.

Метод анкетирования в социально-педагогической диагностике:

Анкетирование также является самым распространенным методом диагностики в социально-педагогической деятельности. Как метод сбора информации путем письменного опроса респондентов, анкетирование является наиболее эффективным и гибким способом получения и обработки данных.

Метод паспортирования в социально-педагогической диагностике:

Паспортирование является «родным» методом диагностики в социально-педагогической работе.

Социальному педагогу приходится использовать разные виды паспортов в своей работе. Это — социальный паспорт школы, социальный паспорт класса, социальный паспорт семьи, паспорт неформальной подростковой группы.

Социально-педагогическая диагностика детей группы риска

Диагностика ребенка группы риска имеет несколько задач:

• выявить наиболее благоприятные для обучения и воспитания особенности и возможности ребенка;

• вскрыть недостатки его личности и дефекты организма;

определить эффективность используемых средств его обучения и воспитания.

В процессе изучения взаимоотношений учащегося с микросредой выявляются самые общие оценки личности:

• поведение учащегося вполне соответствует микросреде,

• его развитие обусловлено этим микросоциумом;

• поведение учащегося выше, лучше моральных условий его микросреды;

• поведение учащегося ниже нравственного уровня его микросреды.

Можно использовать следующие методики:

Социально-педагогическая диагностика детей группы риска:

Опросник Томаса Ахенбаха, направленный на диагностику девиантного развития у детей 4-18 лет представляет собой стандартизованный опросник, созданный как инструмент, измеряющий степень отклонения различных типов детского поведения от адаптивных возрастных норм. Опросник может проводиться в трех формах: для родителей, для учителей, для подростков.

Карта Д. Стотта — это систематизированное наблюдение за поведением ребенка с целью установления трудностей в поведении и адаптации. Карта состоит из описания фрагментов поведения, которые группированы в 16 синдромов нарушения развития:

• недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

• тревожность по отношению к взрослым;

• враждебность по отношению к взрослым;

• тревожность по отношению к детям;

• недостаток социальной нормативности;

• враждебность по отношению к другим детям;

• неблагоприятные условия среды;

• болезни и органические нарушения;

Заполняет «карту наблюдений» учитель или другой хорошо знающий ребенка человек, от которого требуется только подчеркнуть соответствующие поведению ребенка фрагменты. Подсчитываются сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности по сумме баллов по всем синдромам

Анкета для учителей М. В. Бодунова

Анкета содержит раздел оценки учителем успешности ученика (средние годовые и полугодовыечетвертные оценки; средние оценки за год по гуманитарным и точным дисциплинам) и раздел экспертной оценки степени выраженности личностных особенностей ученика. В анкету входит перечень следующих свойств личности:

• уровень умственного развития;

Выраженность этих свойств учитель оценивает по семибалльной шкале. По степени выраженности признака каждая группа разделяется на подгруппы со слабой, средней и сильной выраженностью. В группу со слабой выраженностью входят дети с оценкой по шкале в 1 — 2 балла. Среднюю группу составляют дети с оценкой 3 — 5 баллов. Группу с высокой выраженностью признака составляют дети с оценкой 6 — 7 баллов.

Социально-педагогическое изучение семьи

Целью социально-психологического изучения семьи социальным педагогом является установление семейного диагноза – выявление в жизнедеятельности определенной семьи тех нарушений, которые участвуют в возникновении семейной проблемы, дисфункции, расстройства, а также выявление тех психологических особенностей семьи и ее членов, от которых зависит решение проблемы и которые, соответственно, нужно учитывать при выборе метода работы с семьей.

Общую информацию о семье позволяет собрать «Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей»

Диагностические технологии в деятельности социального педагога в школе

Школа как одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов, его должностные обязанности, а также основные требования к профессиональным навыкам и личностным качествам. Направления проведения диагностики в системе школьного образования.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностические технологии в деятельности социального педагога в школе

В современной системе образования чрезвычайно важна деятельность социального педагога. Человек, получивший профессию социального педагога, имеет широкий профессиональный диапазон. Социальный педагог действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, реабилитационных центрах, а также в средних специальных и высших учебных заведениях, в различных социальных службах и учреждениях, консалтинговых компаниях, кадровых и PR-агенствах.

Школа — одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов.

Должность социального педагога в школе определяется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». В организации своей работы школьный социальный педагог дает приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, развитию межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включенного в полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет детям и подросткам из неполных, неблагополучных и кризисных семей, нуждающихся в дополнительном внимании со стороны образовательных учреждений, а также с теми подростками, у которых есть нарушения в поведении. К ним относятся: неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса; больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они находятся на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, социальный педагог работает с одаренными детьми, особо нуждающимся в индивидуальном подходе.

В отечественной и зарубежной практике накоплен опыт освоения диагностических технологий социально-педагогической деятельности, который в реальной жизни реализуется в работе социального педагога.

Под технологией социальной работы понимается совокупность социально-экономических, педагогических, психологических и других методов воздействия на человека, направленных на оказание ему помощи по формированию определенных ценностных установок, социальных потребностей, навыков работы в рыночных условиях, адаптации к изменяющимся условиям, определенных условий и процессов обеспечения его жизнедеятельности.

Диагностика — это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Выделяют несколько видов диагностики.

Социальная диагностика — это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния. Ее целью является постановка социального диагноза, то есть определение проблем людей и условий для дифференцированной помощи.

Педагогическая диагностика — это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его функций.

Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Ее целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности в прогнозе их дальнейшего развития.

Социально-педагогическая диагностика — это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогической деятельности.

Как показал собственный опыт работы, в должности школьного социального педагога наиболее перспективным является применение социально-педагогической диагностики с использованием самых различных технологий.

Остановимся на некоторых методах, используемых в деятельности школьного социального педагога. Прежде всего, это метод наблюдения — наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Именно при первом знакомстве педагогу приходится понаблюдать за процессами, происходящими в учебной группе, выявить детей, которые больше всего нуждаются в помощи социального педагога. Но личное наблюдение не может стать единственным источником изучения качеств ребенка, так как оно является односторонним и субъективным. Поэтому следует учитывать результаты наблюдений учителей, работающих в конкретном классе.

Метод беседы — это процесс диалогического общения с учителями, родителями, одноклассниками, с детьми, требующими особого педагогического внимания. В результате такого общения могут быть высказаны мнения, просьбы, советы как относиться к определенному явлению, поведению, возникающих проблем.

Диалогическое общение особенно эффективно с детьми, совершившими какие-либо проступки. Основная целевая направленность данного общения — это анализ поведения ученика, выяснение мотивов его проступка и изменение установок учащегося регулирующих его поведение в школе. Процесс непосредственного взаимодействия в данном случае чаще всего начинается с оценки поведения ученика. Причем оценка проступка учащегося может быть сделана в прямой форме: «Ты ведешь себя вызывающе. С этим надо что-то делать». Оценка, сделанная в опосредованной форме, будет звучать иначе: «Ты знаешь, зачем тебя пригласили сюда. Подумай». Но не всегда, оценка принимается учеником. Социальный педагог часто сталкивается с сопротивлением ученика, которое выступает в качестве барьера к реализации его целей. Самое сильное сопротивление у трудных детей проявляется в несогласии с оценкой педагога, вступление с ним в спор. Чаще всего, такая позиция возникает у тех детей, которым дается отрицательная характеристика. Есть и другое поведение, когда дается оценка того либо иного проступка ребенка. Это позиция пассивного поведения характеризуется полным безразличием учащегося, как к оценке, так и воздействиям социального педагога. В таком случае возникает ситуация, близкая к неопределенности, невозможности получения обратной связи. Чтобы преодолеть барьер в общении и продолжить диалогическое общение, социальному педагогу следует использовать механизм доверия, который основан на общности взглядов, мнений, позиций, на признании престижа одного из общающихся. Доверие рождается на признании личностной позиции участников общения. Педагог говорит учащемуся: «Я знаю и ценю твои успехи по математике, поэтому мне неприятно, что ты постоянно отвлекаешься, мешаешь другим». Этим высказыванием педагог предполагает, что ученик также высоко оценивает себя как математика. В этом он видит свой личностный престиж, на основе которого рождаются позитивные отношения педагога с данным учеником. Применение механизма доверия в диалоговом общении рождает общность «Мы». «Мы» — это те, кто разделяет одинаковые точки зрения, позиции. «Я считаю тебя хорошим математиком, и ты ценишь в себе данный успех в изучении данного предмета» (это — «Мы»).

Читать еще:  Экспрессивные социальные движения

Возможным проявлением доверия может быть использование приема перестановки позиций — умение стать на место другого. В этом случае педагог может сказать: «Представь себе, что могло бы быть, если бы я забыла о своих профессиональных обязанностях». В данном примере свое отношение социальный педагог дает не в прямой, а в завуалированной форме через прием игры. Такой прием в перестановку ролей имеет особую силу воздействия и особенно эффективен в работе с наиболее трудными учениками. Таким образом, при выборе тех или иных приемов общения в своей работе с учащимися, социальный педагог должен максимально выяснить личностную позицию ученика, которую он занял по отношению к оценке педагога.

Одним из самых популярных методов диагностики с практической деятельности социального педагога является метод анкетирования. Анкетирование предназначено для выявления конкретных фактов при помощи большого круга лиц. В процессе такой диагностики возможно не только выяснение мнений учащихся, педагогов, родителей по интересующим вопросам, но и выявления их склонностей, связей и оценочных суждений. При составлении анкеты следует уточнить, какая именно нужна информация, как она будет использована, какими способами можно классифицировать и обобщать ответы.

В практике социальной работы педагогами широко используются современные психодиагностические тестовые методики, направленные на исследование личностных качеств детей, у которых возникают трудности в обучении, поведении и общении со сверстниками и взрослыми.

На наш взгляд, наиболее информативными являются такие диагностические методики как: опросник А. Басса и А. Дарка для выявления всех видов агрессии; модифицированный вариант теста Розенцвейга, позволяющий выявить фрустрированность личности; тест-опросник Шмишека, направленный на изучение акцентуаций; тест школьной тревожности и шкала Спилбергера, выясняющие ситуативную и личностную тревожность; шкала одиночества (Д. Рассе, М. Фергюсон), помогающая исследовать причины социальной изоляции, депрессии, скуки личности.

Применяемый метод социометрии, направленный на исследование межличностных взаимоотношений в группе, позволяет быстро диагностировать неформальную структуру группы, основанной на симпатиях и антипатиях, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также проследить личную позицию каждого учащегося в коллективе сверстников и в соответствии с этим выработать рекомендации по перестройке группы в тех случаях, когда в силу несоответствия групповых структур могут возникать конфликтные ситуации, особенно с детьми, требующими особого внимания социального педагога.

Таким образом, использование различных диагностических технологий в системе школьного образования позволяют социальному педагогу более четко анализировать состояние проблемы в сфере воспитания с «трудными» детьми и учащимися группы «риска», помогают в изучении социально-психологических качеств личности, на основе которых формируется общее представление об учащихся, имеющих проблемы и возможности корректировки их поведения.

школа социальный педагог образование

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог. Введение в профессию: учебное пособие для студентов вузов /Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. — М.: «Академия», 2006

2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — Питер, 2004

3. Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников, 2001, №1

4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — Спб.: Питер, 2007

5. Третьи научные чтения по актуальным проблемам социальной работы /Под ред. д-ра филос. наук, проф. Е.П. Агапова. — Ростов-на-Дону, 2008

Тема 26. Технология реализации социальным педагогом диагностической функции.

Диагностика – это наука распознавания единичного в многообразном, выделение этих единичных явлений в определенный класс. Социальная диагностика — это комплексный процесс научного выявления и изучения многоплановых причинно – следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его состояние. Обобщенный результат этого исследования составляет социальный диагноз. Психологическая диагностика – это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально – психологических и индивидуально – психофизических особенностей человека. Педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности и поиск причин этих результатов.

Предметом диагностики является – изучение механизмов и факторов, обусловливающих процессы изменений. Объектами диагностики могут выступать личность, семья и микросоциум.

Выделяют 4 этапа социально – педагогической диагностики:

1 этап. Подготовительный. На данном этапе необходимо определить проблему, поставить цель и задачи, определить предмет и объект диагностики, выдвинуть гипотезу и подобрать методы.

2 этап. Исследовательский. Осуществляется сбор фактических данных с помощью различных методов.

3 этап. Обработка данных диагностики. Проводится количественный и качественный анализ данных исследования.

4 этап. Интерпретация данных и формулировка выводов. Устанавливается правильность или ошибочность гипотезы.

1. Сравнение. Является отправной точкой диагностики. Наблюдая за поведением человека, сравнивается его поведение с прежним поведением, с поведением других индивидов или с нормой.

2. Анализ. Устанавливаются причины отличий в поведении.

3. Прогнозирование. Данные, полученные в результате сравнения и анализа, используются для предугадывания дальнейшего поведения.

4. Интерпретация. Процесс, в ходе которого информация сводится в единое целое.

5. Доведение результатов диагностики до сведения диагностируемых.

6. Контроль за воздействием на диагнотстируемых различных диагностических методик.

2. Причинной обусловленности.

3. Комплексного подхода.

4. Научной обоснованности и подтверждаемости выводов.

Методы исследования – это способы получения фактов о процессах, явлениях и событиях.

В.Г. Ананьев выделил 4 группы методов исследования:

1. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

2. Эмпирические (наблюдение, экспериментальные, психодиагностические, анализ процессов и продуктов деятельности, биографические).

3. Методы обработки данных (количественный и качественный).

4. Интерпретационные (генетический, структурный).

Работа социального педагога по изучению отдельно взятого класса ведется в 3 этапа.

1. Подготовительный этап. Можно воспользоваться методом анализа статистических данных. Цель: составить паспорт социальной инфраструктуры микрорайона. Выявить его воспитательные возможности. Технология составления паспорта социальной инфраструктуры: карта-схема, площадь микрорайона, площадь зеленых насаждений, водного массива, экологическая обстановка, удаленность от центра, транспортное сообщение, количество улиц, домов (частного сектора, коммерческого жилья, общежитий, благоустроенных, неблагоустроенных, частично благоустроенных), образовательные учреждения (ДОУ, СОШ, профтехучилища, лицеи, гимназии, техникумы, колледжи, университеты, институты, академии), культурно – просветительные учреждения (театры, музеи, кинотеатры, дома культуры, библиотеки, музеи, картинные галереи и т.п.), внешкольные учреждения (дома детского творчества, клубы по месту жительства и т.п.), спортивные сооружения (стадионы, спортивные площадки, спортзалы, бассейны, спортивные комплексы, хоккейные коробки, ледовые дворцы, катки и т.п.), количество объектов сферы быта (прачечные, магазины, парикмахерские, ларьки, мастерские по ремонту…, аптеки и т.п.), учреждения общественного питания (столовые, рюмочные, кафе, рестораны, бары, пивные), количество предприятий производственной сферы (заводы, фабрики), общественные организации, органы профилактики правопорядка, данные состояния правопорядка, состав населения (количество жителей, женщин, мужчин, несовершеннолетних, учащихся, работающих, пенсионеров, ветеранов, семей (полных, неполных, многодетных, малообеспеченных, неблагополучных).

2. Изучение семей учащихся. Используются методы: наблюдение, посещение семей, метод независимых характеристик, опрос, беседы и др. Целесообразно разделение смей на благополучные (педагогически грамотные, позитивно ориентированные на воспитание детей) и неблагополучные (конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные). Распределение родителей на группы (условно) дает социальному педагогу возможность в дальнейшем проводить дифференцированную работу с ними. Для учащихся можно провести анкеты «Интересы и досуг», «Изучение внешней среды». Цель: выявить, как учащиеся проводят свое свободное время, чем интересуются, Для определения психологического микроклимата в семье можно использовать опросник Фидлера.

Читать еще:  Браузер хром тормозит сильно

3. Изучение трудновоспитуемости. Социальным педагогом изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, влияние микросреды. Определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности среды, способы перевоспитания, включение ребенка в процесс ресоциализации.

Работа социального педагога по изучению трудновоспитуемости:

1. Проведение анкеты «Выявление трудных детей в классе».

2. Классификация выявленных трудновоспитуемых детей на типы.

3. Составление краткой характеристики ребенка.

4. Определение ведущих качеств личности и ее недостатков.

5. Изучение уровня школьной мотивации, полезных интересов, средовой адаптации, влияния внешней среды.

6. Изучение условий жизни ребенка, воспитательных возможностей семьи, эмоциональных отношений в ней и семейных проблем.

7. Определение причин трудновоспитуемости и мер по ее преодолению.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие виды диагностик использует в своей работе социальный педагог?

2. Как строится работа социального педагога на основе диагностики?

Тема 27. Технология социального планирования и управления.

Социальное управление – целенаправленное воздействие на общество для упорядочения и развития его определенной качественной специфики. Разновидностью социального управления является управление социальной работой.

Сущность социального управления проявляется в следующих механизмах: 1) поддержание, сохранение параметров, которые свойственны управляемому объекту, управляемой системе социальной защиты, помощи; поэтому в процессе социального управления часто используются стратегия и тактика сохранения того, что достигнуто на какой-то будущий период времени – долгосрочный, краткосрочный; 2) развитие, совершенствование параметров объекта, системы; это достигается процессом постановки целей, задач «в рост», а также практическими действиями по их выполнению. В результате объект, система переходят в другое, желательное состояние со своими улучшенными параметрами; 3) ухудшение параметров объекта, системы или даже сведение их «к нулю»; используется при необходимости расформирования объекта, системы.

Цель управления – достижение желаемого, возможного и необходимого состояния системы. Оно направлено на поддержание равновесия и развития управляемого объекта. Определение целей управления – главный и начальный этап управления.

Объекты социального управления: индивид, группа, организация, социальные процессы. Методы социального управления: прямое управление в форме задания, приказа; управление через мотивы и потребности (стимулирование); управление через систему ценностей (воспитание, образование и т.п.); управление через окружающую среду (например, изменение условий деятельности) и др.

Этапы технологии управления: прогнозы, планирование, анализ; решение; указание; реализация указаний; контроль; анализ и синтез.

По своей сути социально-педагогическая деятельность представляет собой социальное управление процессами развития личности, группы, общности, а также сама выступает в качестве управляемого элемента в структуре социального учреждения.

Одна из важнейших функций социального управления – планирование. Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения.

Планирование социально-педагогической деятельности определяет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования работы социального педагога – выработка единства действий с администрацией, педагогическим коллективом, а также коллективом учащихся, родителей, общественными структурами; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, этапов деятельности.

Основные принципы планирования: научность, скоординированность (согласованность), оптимальность, перспективность, коллегиальность, конкретность.

Схема разработки плана (М.В. Шакурова): ознакомление с постановлениями и решениями государственных органов, с документами по данному вопросу или проблеме; изучение литературы по общим основам планирования; изучение научных рекомендаций по конкретному планируемому вопросу; анализ недостатков плана работы за прошлый год; изучение рекомендаций НОТ; подготовка проекта плана; коллективное обсуждение отдельных аспектов плана, рассмотрение проекта плана на методическом объединении и утверждение его на заседании совета учреждения.

В деятельности социального педагога используются различные формы планов: перспективный (на год или полугодие), календарный (на четверть, месяц, неделю), план проведения конкретных акций (мероприятий по решению проблемы, форм работы с клиентом и т.п.).

Вопросы для самоконтроля:

1. Раскройте, в чем сущность технологии социального управления?

2. Докажите необходимость планирования работы социального педагога.

Социально-педагогическая диагностика

Социально-педагогическая диагностика — это комплексный процесс, направленный на изучение и исследование многоплановых причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, на всех его уровнях.

Социально-педагогическую диагностику проводят с использованием специфических методов и средств, основная задача которых заключается в исследовании и диагностики социальной среды и социальных явлений.

Значение социально-педагогической диагностики

Значимость социально-педагогической диагностики заключается в том, что довольно часто дети, имеющие разнообразные проблемы в развитии, «выпадают» из социальной среды, так как не могут полноценной в ней взаимодействовать и существовать в силу ограничений (речи, передвижения, слуха, зрения и т.д.). Именно поэтому очень важно как можно раньше выявить имеющиеся проблемы с развитием или здоровьем, определить природу их возникновения. Все это возможно при использовании надежного диагностического звена, которое обеспечит не только установление проблемы, но и будет способствовать разработке эффективных социально-педагогических программ.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Помимо исследования проблем в развитии, социально-педагогическая диагностика, так же может быть использована для исследования социальной среды, которая является одной из важнейших составляющих процесса организации социально-педагогической деятельности.

В настоящее время методология социально-педагогической диагностики значительно расширена, внедряется большое количество инновационных технологий и приемов, которые возникают под влиянием такой отрасли знаний как социальная педагогика.

Проведение социально-педагогической диагностики является творческим процессом, который требует от исследователя высокого профессионального уровня. Её невозможно свести к какому-то конкретному шаблону. Однако имеется определенная схема организации и проведения социально-педагогической диагностики, которая выступает в качестве исходного базового методического материала.

Этапы и элементы социально-педагогической диагностики

Основные этапы организации социально-педагогической диагностики:

Первый этап – ознакомление с исследуемым объектом или средой, осуществляет сбор необходимой первичной информации, накопление теоретического и практического материала. Данный этап является очень важным для всей последующей диагностической работы.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Элементы, методы и технологии первого этапа:

Эмпатическое слушание – предусматривает выслушивание проблемы, изучение особенностей поведения и общения, с целью получения исчерпывающей информации.

Каждый исследователь, организующий социально-педагогическую диагностику обязан успешно владеть навыками эмпатического слушания, которое должно включать в себя:

  • демонстрация того, что проблема действительная интересует слушателя, он пытается понять суть проблемы;
  • стараться найти выход из ситуаций совместными усилиями;
  • подчеркнутое уважительное отношение к рассказчику;
  • установление позитивных и доверительных взаимоотношений между участниками диагностики;
  • создание условий для уточнений и подтверждений, получения расширенной информации;
  • возможность доверительно обсудить изучаемую проблему (ситуацию) для выработки разнообразных вариантов ее решения.

Анализ услышанного – умение верно анализировать и интерпретировать услышанную информацию. Анализ опирается на ряд принципов:

  • соотношение услышанной информации с имеющимся профессиональным практическим опытом;
  • систематизировать всю поступающую от рассказчика информацию, выделение главной темы;
  • адекватная оценка и анализ услышанного, исследование полученной информации с различных точек зрения.

Для того, чтобы анализ информации был максимально достоверным, в процессе слушания ее необходимо фиксировать. Для фиксации может быть использован диктофон, метод конспектирования и т.п. В том случае, если используется метод конспектирования, то запись следует свести к минимуму, чтобы как можно больше времени уделить непосредственному общению.

Заключающим звеном первого этапа являются обработка и осмысление первичной информации.

Второй этап – общая диагностика, включающая в себя комплекс методов и средств сбора информации.

На данном этапе могут быть использованы следующие методы:

  1. Наблюдение – направлен на изучение внешнего проявления поведения без активного вмешательства в их деятельность.
  2. Беседа – получение необходимой информации с помощью вербальной коммуникации, в рамках непринужденного общения.
  3. Анкетирование – метод массового сбора информации посредством опроса испытуемых.
  4. Интервью – индивидуальный опрос по заранее составленным вопросам и на конкретную тему.
  5. Личностный опросник – индивидуальная анкета, которая содержит вопросы, специально разработанные для определенного респондента.
  6. Мониторинг – процесс отслеживания актуального состояния исследуемой проблемы.

После проведения общей диагностики и обработке полученных в ходе нее результатов, приступают к следующему этапу, который включает в себя специальную диагностику, направленную на углубленное исследование проблемы.

Третий этап – специальная диагностика, направлена на дополнение и углубление результатов, полученных в ходе общей диагностики.

Методы и средства, которые применяются в рамках специальной диагностики, аналогичны методам общей диагностики. Разница заключается лишь в том, что они более конкретизированы в соответствии с исследуемой проблемой и причинами ее возникновения.

Результаты, полученные по итогам общей и специальной диагностик, представляют собой комплексный диагноз, который представляет собой заключение о состоянии исследуемого объекта или явления.

На основании полученного результата осуществляется разработка конкретных проектом или программ, направленных на решение социально значимых проблем.

Таким образом, социально-педагогическая диагностика не является самоцелью, она служит эффективным инструментом для решения социальных проблем.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector