Tw-city.info

IT Новости
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Диагностические методики в работе социального педагога

Методы диагностики и их использование в работе социального педагога;

Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами, достигшими совершеннолетнего возраста

Работа с будущими выпускниками — один из наиболее значи­мых участков работы социально-педагогической службы.

Основная задача — помочь выпускникам в преодоле­нии трудностей социализации, в выборе будущей специальности. Для большинства выпускников этих учреждений характерны сле­дующие специфические особенности:

• неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности ус­тановления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужден­ность и недоверие к людям, отстраненность от них;

• нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать дру­гих, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

• низкий уровень социального интеллекта, что мешает пони­мать общественные нормы, правила, необходимость соответство­вать им;

• слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

• потребительская психология в отношениях к близким, госу­дарству, обществу;

• неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие посто­янных друзей и поддержки с их стороны;

• несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеуст­ремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

• несформированность жизненных планов, жизненных ценно­стей, потребность в удовлетворении только самых насущных по­требностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

• низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

• склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веще­ствами, обычно без признаков зависимости (курение, употребле­ние алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Совместно с психологом социальный педагог осуществляет деятельность по:

— профессиональному самоопределению выпускников;

— освоению ими различных социальных ролей человека в обществе;

— ознакомлению со структурой и функциями семьи;

— формированию адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома.

— развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки

-профилактика социальных отклонений.

Диагностическая функция — одна из основных в деятельности социального педагога.

Диагностика— общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Социально-педагогическая диагностика— специально орга­низованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психо­логических, педагогических, экологических и социокультурных факторов.

Социально-педагогический мониторинг— научно обосно­ванная система периодического сбора, обобщения и анализа информации о состоянии объекта социально-педагогической деятельности, принятие на этой основе стратегического и так­тического решения.

С одной стороны, мониторинг предназначен отслеживать це­лостный социально-педагогический процесс с позиций интересов личности подопечного, с другой — с позиций профессиональных задач социального педагога.

Алгоритм процедур типовой технологии диагностики пред­полагает:

— ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение пред­мета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

— измерение и анализ показателей;

— формулирование и оформление выводов, заключение, по­становку социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого).

В рамках социально-педагогической диагностики лич­ности необходимо:

— выявление специфических социальных качеств, особеннос­тей развития и поведения;

— уточнение социальной ситуации развития;

— определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.);

— ранжирование, описание диагностируемых особенностей кли­ента, построение «социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика клиента, которая относится к числу документов внутреннего пользования.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог ру­ководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

— технологические, которые заключаются в определении цели, выборе наиболее эффективный диагностического инструмента­рия, непосредственном получении данных и их отборе, пе­реработке и интерпретации данных (статистическая обработ­ка и качественный анализ), постановке диагноза, составлении про­гноза развития ситуации и определении содержания социально-пе­дагогической деятельности (особенности социально-педагогиче­ской деятельности) с конкретным подопечным;

этические (соблюдать принцип доброволь­ности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предо­ставляя ему возможность некоторой корректировки этих резуль­татов, а также в собственно педагогических целях);

профессиональные (знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки ис­пользуемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не до­пускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диаг­ностические операции, а также прибегать к услугам специалис­тов, применяя их данные в своей работе.

Социальный педагог может использовать широкий спектр ди­агностических методик: социально-психологических, психологи­ческих, социологических, педагогических, медицинских. Охарак­теризуем отдельные из них.

Привожу их полное описание, можно просто перечислить, но это надо знать!

Наблюдение — метод познания и исследования, который ис­пользуется при изучении внешних проявлений поведения челове­ка без вмешательства в протекание его деятельности.

Беседа — в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу.

Анкетирование — метод множественного сбора статистическо­го материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рас­считана на получение материала, касающегося или непосредствен­но испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрыва­ет преимущественно конечный результат, а не динамику процес­са.

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат под­сказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервьюпредусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью орга­низуется и направляется таким образом, чтобы максимально при­способить вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение доста­точного количества времени; устранение или уменьшение влия­ния третьих лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы (разговорный стиль).

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или ин­тервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям дей­ствительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — эк­спертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте ис­следования. Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а резуль­таты опросов — экспертными оценками.

Параметрический методсостоит в сопоставлении двух ключе­вых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выхо­де»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использо­вания средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Метод оценки эффективности (МОЭ)имеет разновидности:

а) прямой оценочный метод, когда периодически проводятся
устные и письменные (например, с помощью анкет) опросы клиентов;

б) параметрический метод, с помощью которого производится
сопоставление (сравнение) того, что положено клиенту по нор­мам, нормативам или стандартам, и того, что фактически выпол­няется в процессе социально-педагогической деятельности;

Читать еще:  Критерии оценки реализации социального проекта

в) сочетание первого и второго вариантов.

МОЭ весьма прагматичен, так как позволяет систематизиро­вать факторы эффективности и факторы неэффективности, пре­доставлять их в наглядном и обозримом виде, например в виде соответствующих таблиц, а также разрабатывать и выполнять программы (планы) по совершенствованию деятельности. При ис­пользовании данного метода возможно деление факторов эффек­тивности на три группы:

1) факторы, реализация которых не зависит от анализируе­мой системы, структурной единицы (верхние, внешние или «чу­жие» факторы);

2) факторы, реализация которых зависит от данной системы, структурной единицы (внутренние факторы);

3) факторы, находящиеся на границе внешних и внутренних факторов

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе.

Тестирование— исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Могут исполь­зоваться разнообразные тесты: тесты развития, тесты общей ре­зультативности, психометрические, графические, ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для испы­туемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интер­претации результатов, методику обучения того, кто будет «чи­тать» тест, инструкцию по повторному заключению. Для исследо­вателя несомненную значимость имеют заключения, на основе которых строятся выводы по изучаемой проблеме.

Биографический метод— один из наиболее часто используе­мых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «со­циальным биографиям», которые позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны обществен­ной жизни. Фиксируются личные отношения человека к тем со­циальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники биографических данных: на­правленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жиз­ни каких-либо родственников.

Существуют и другие методы социально-педагогической диаг­ностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, кон­тент-анализ и др.

Диагностические методики социального педагога
тест на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1. АНКЕТА «Анализ работы социального педагога с детьми «группы риска» и их семьями»

Анкета предназначена для анализа деятельности социального педагога педагогическим составом и администрацией образовательного учреждения.

Педагогам необходимо в 5-тибальной системе оценить работу социального педагога с детьми «группы риска» и их семьями.

1. Сбор и систематизация данных о детях «группы риска» и их семьях; ведение базы данных.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

2. Проведение консультаций и собеседований с детьми, их родителями, классными руководителями, учителями-предметниками.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

3. Посещение уроков, на которых возникают проблемы.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

4. Привлечение к сотрудничеству по решению проблем учащихся и их семей социального характера психолога, классного руководителя, администрации образовательного учреждения.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

5. Организация взаимодействия с советом по профилактике правонарушений, комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, милицией и другими структурами.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

6. Проведение тематических мероприятий (индивидуальных и групповых) с целевой группой — детьми «группы риска», например, по вопросам гигиены, здорового образа жизни, правового просвещения, профориентации и др.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

7. Организация тематических общешкольных и внеклассных мероприятий для учащихся школы по вопросам, касающимся деятельности социального педагога.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

8. Организация индивидуальной и групповой работы с родителями учащихся (посещения семей, родительский всеобуч, тематические беседы и тренинги, родительские собрания и др.).

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

9. Мониторинг ситуации с посещением учащимися учебных занятий и состояния здоровья учащихся, а также своевременное реагирование на возникновение проблем в данной сфере.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

10. Организация обучения педагогов (классных руководителей, педагогов-предметников) по вопросам, касающимся сферы деятельности социального педагога (например: вредные привычки, здоровый образ жизни, права детей, профориентация детей и др.); а также работа по самообразованию самого социального педагога.

5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл

2. АНКЕТА «Определение детей группы риска»

Данная предназначена для экспресс-диагностики детей групп риска.

Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям или родителям.

Инструкция: Пожалуйста, отметьте, присуще ли Вашему ребенку (ученику) перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

Диагностические методики в работе социального педагога

Диагностика в работе социального педагога

Васина Л.М., Солдайкина Г.И,

Социальные педагоги МБОУ «Средняя школа №11»

Петропавловск-Камчатского городского округа

Деятельность социального педагога связана с организацией процесса социального воспитания, поэтому данный специалист изучает не только индивидуально-психологические особенности личности, но и ее социально-психологическую характеристику.

Диагностика — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностическая деятельность социального педагога охватывает достаточно широкий спектр вопросов и имеет специфические черты отличия от диагностик в других сферах.

Медицинская диагностика — это процесс установления медицинского диагноза, то есть суждение о характере и сущности болезни клиента Социальный педагог на основе медицинского диагноза должен определить состояние клиента и его возможности к самообслуживанию.

Психологическая диагностика есть измерение индивидуально-психологических свойств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития.

Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.

Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.

Социальный педагог прежде всего ―заглядывает в прошлое своего воспитуемого. После этого он пытается определить его будущее, связывая разные по отдаленности цели воспитания с возможностями их достижениями учащимися. И только на основе анализа прошлого и предвидения будущего диагностируется настоящее.

Социально-педагогическая диагностика включает: исследование уровня социального развития подопечных, степень готовности личности активно функционировать в различных сферах системы общественных отношений, особенности ближайшего окружения детей и характер взаимоотношений, складывающихся в нем, коммуникативные навыки подопечных, а также их социометрический статус.

Социальный педагог изучает и социальную ситуацию развития ребенка, выявляет факторы социального риска, затрудняющие процесс социализации личности. Кроме того, социально-педагогическая диагностика предполагает изучение социальной инфраструктуры микрорайона для организации социально-педагогической работы по месту жительства.

Основные методы социально-педагогической диагностики

В социально-педагогической диагностике используются группы методов, заимствованные из психологии, педагогики, социологии.

К педагогической группе методов принадлежат педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, психолого-педагогическая характеристика ребенка.

К числу психологических методов относят личностные опросники, тестирование, социометрию.

К социологическим методам принадлежат опросы, анкетирование, экспертные оценки.

К непосредственно социально-педагогическим методам диагностики относят паспортирование, социально-педагогическое документирование, социально-педагогический мониторинг.

Использование метода наблюдения в социально-педагогической диагностике очень важно. Несмотря на то, что этот метод является достаточно трудоемким в применении, наблюдение позволяет собрать широкие сведения о подопечных социального педагога. Особенно значимым наблюдение является в изучении ребенка и его семьи. С помощью наблюдения социальный педагог может выявить особенности поведения ребенка в классе, в семье, специфику его отношений с родителями и педагогами, выделить определенные черты характера подопечных, уровень материального положения семьи.

Наблюдение ведется в соответствии со специальным планом, где фиксируются все наблюдаемые факты, наблюдение проводится с целью накопления фактов и их дальнейшего анализа.

Читать еще:  Накрутка подписчиков в социальных сетях

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе.

на личные и безличные — по степени персонификации;

на официальные и неофициальные — в зависимости от статуса документального исследования

на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные документы) — по источнику информации

В ситуациях, когда, к примеру, проблемы или недостатки воспитания, тщательно скрываются семьей, на помощь приходит метод опроса, диагностической беседы. Такую беседу социальный педагог проводит с учителями, родителями, ребенком. Беседа является методом психолого-педагогического исследования, при помощи которого можно выявить мотивационную, эмоционально-волевую сферу подопечных социального педагога, а также ценности, убеждения, интересы, отношения к окружающим людям.

Требования к диагностической беседе:

• Социальный педагог должен четко продумать структуру предстоящей беседы;

• Специалист должен знать, как он начнет беседу и как ее закончит;

• Социальный педагог должен продумать примерный перечень вопросов, которые он затронет в беседе. Желательно записать эти вопросы, чтобы воспользоваться в ходе беседы.

• Многие исследователи советуют избегать чрезмерной формализации беседы, которая может повлиять на снижение интереса к ней.

Метод анкетирования в социально-педагогической диагностике:

Анкетирование также является самым распространенным методом диагностики в социально-педагогической деятельности. Как метод сбора информации путем письменного опроса респондентов, анкетирование является наиболее эффективным и гибким способом получения и обработки данных.

Метод паспортирования в социально-педагогической диагностике:

Паспортирование является «родным» методом диагностики в социально-педагогической работе.

Социальному педагогу приходится использовать разные виды паспортов в своей работе. Это — социальный паспорт школы, социальный паспорт класса, социальный паспорт семьи, паспорт неформальной подростковой группы.

Социально-педагогическая диагностика детей группы риска

Диагностика ребенка группы риска имеет несколько задач:

• выявить наиболее благоприятные для обучения и воспитания особенности и возможности ребенка;

• вскрыть недостатки его личности и дефекты организма;

определить эффективность используемых средств его обучения и воспитания.

В процессе изучения взаимоотношений учащегося с микросредой выявляются самые общие оценки личности:

• поведение учащегося вполне соответствует микросреде,

• его развитие обусловлено этим микросоциумом;

• поведение учащегося выше, лучше моральных условий его микросреды;

• поведение учащегося ниже нравственного уровня его микросреды.

Можно использовать следующие методики:

Социально-педагогическая диагностика детей группы риска:

Опросник Томаса Ахенбаха, направленный на диагностику девиантного развития у детей 4-18 лет представляет собой стандартизованный опросник, созданный как инструмент, измеряющий степень отклонения различных типов детского поведения от адаптивных возрастных норм. Опросник может проводиться в трех формах: для родителей, для учителей, для подростков.

Карта Д. Стотта — это систематизированное наблюдение за поведением ребенка с целью установления трудностей в поведении и адаптации. Карта состоит из описания фрагментов поведения, которые группированы в 16 синдромов нарушения развития:

• недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

• тревожность по отношению к взрослым;

• враждебность по отношению к взрослым;

• тревожность по отношению к детям;

• недостаток социальной нормативности;

• враждебность по отношению к другим детям;

• неблагоприятные условия среды;

• болезни и органические нарушения;

Заполняет «карту наблюдений» учитель или другой хорошо знающий ребенка человек, от которого требуется только подчеркнуть соответствующие поведению ребенка фрагменты. Подсчитываются сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности по сумме баллов по всем синдромам

Анкета для учителей М. В. Бодунова

Анкета содержит раздел оценки учителем успешности ученика (средние годовые и полугодовыечетвертные оценки; средние оценки за год по гуманитарным и точным дисциплинам) и раздел экспертной оценки степени выраженности личностных особенностей ученика. В анкету входит перечень следующих свойств личности:

• уровень умственного развития;

Выраженность этих свойств учитель оценивает по семибалльной шкале. По степени выраженности признака каждая группа разделяется на подгруппы со слабой, средней и сильной выраженностью. В группу со слабой выраженностью входят дети с оценкой по шкале в 1 — 2 балла. Среднюю группу составляют дети с оценкой 3 — 5 баллов. Группу с высокой выраженностью признака составляют дети с оценкой 6 — 7 баллов.

Социально-педагогическое изучение семьи

Целью социально-психологического изучения семьи социальным педагогом является установление семейного диагноза – выявление в жизнедеятельности определенной семьи тех нарушений, которые участвуют в возникновении семейной проблемы, дисфункции, расстройства, а также выявление тех психологических особенностей семьи и ее членов, от которых зависит решение проблемы и которые, соответственно, нужно учитывать при выборе метода работы с семьей.

Общую информацию о семье позволяет собрать «Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей»

1. Диагностические технологии в работе социального педагога. Тема Диагностические технологии в работе социального педагога. Диагностическая функция одна из основных в деятельности социального педагога. Она предполагает постановку социального

Тема 3. Диагностические технологии в работе социального педагога.

Диагностическая функция — одна из основных в деятельности социального педагога.

Она предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни учащихся, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов.

Диагностика (с греческого dia – после, через и gnosis — знание т.е. способный распознавать ) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня изучаемого.

Диагностика — общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностика — важнейший компонент социальной технологии: цель—диагноз прогноз — программа—внедрение—анализ .

Цель диагностики — выявление специфики развития учащегося, отражающей ключевые особенности формирования психических структур, построение предположений о вероятных причинах и механизмах, приведших к данному варианту нарушения индивидуального развития организма.

Занимаясь диагностикой, социальный педагог должен ответить на следующие вопросы

Как я буду работать с полученным материалом?

Что может измениться в лучшую сторону?

Что я хочу получить в результате диагностики?

3.1. Виды диагностик и их характеристика.

Виды диагностик:

  1. Медицинская диагностика процесс установления медицинского диагноза, т.е. заключения о характере и существе болезни пациента на основе принятой классификации.

Социального педагога диагноз будет интересовать с точки зрения психосоциальных и педагогических аспектов.

2. Психологическая диагностика (психодиагностика) выявление индивидуально-психологических свойств личности.

Цель психологического диагноза — заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности (семьи, группы, коллектива), прогноз их дальнейшего развития.

3. Социальная диагностика – это комплексный подход выявления и изучения причинно-следственных связей и взаимоотношений в обществе, характеризующих его социально-экономические, культурно-правовые, нравственно-психологические, медико-биологические и санитарно-экологические состояния.

Её целью является постановка социального диагноза, т. е. определение проблем людей и условий, необходимых для дифференцированной помощи.

При проведении социальной диагностики можно использовать следующие вопросы:

  • Какие сложности присущи отношениям между лицами, входящими в семью (другую социальную группу)?
  • Существуют ли проблемы среди членов семьи?
  • Насколько эффективны (неэффективны) формы общения?
  • Каковы основные возможности для реализации сути формальных и неформальных ролей каждого участника семьи?
  • Кто из окружения подопечного принимает значимые решения, каковы их последствия?

4. Педагогическая диагностика – это изучение личности, индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания для более эффективной реализации его основных функций.

Читать еще:  Регулирование социальных отношений примеры

Педагогическая диагностика оценивает учащегося в сравнении с определёнными социальными нормами и эталонами.

Педагогическая диагностика направлена на результаты формирования личности учащегося, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

5. Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.
3.2. Социально-педагогический мониторинг: сущность понятия, составные части и принципы организации.
Мониторинг – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза.

Педагогический мониторинг – это форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогического коллектива, позволяющая непрерывно отслеживать состояние и прогнозировать его деятельность.

В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Мониторинг затрагивает различные аспекты жизнедеятельности образовательного учреждения:

— анализ целесообразности постановки задач образовательного процесса, планов учебной и воспитательной работы;

— работу с кадрами и создание условий для творческой работы педагогов;

— организацию учебного процесса;

— сочетание контроля с оказанием практической помощи;

— здоровьесберегающий подход в обучении и воспитании обучающихся.

Главное отличие мониторинга качества обучения от контроля, прежде всего в том, что задача мониторинга — установление причин и величины несоответствия результата целям. Кроме того, мониторинг отличается систематичностью и протяженностью во времени, применяемыми критериями и показателями.

Выделяют общие особенности мониторинговой деятельности:

а) объекты мониторинга динамичны, подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут вызвать различные изменения в состоянии объекта;

б) реализация мониторинга предполагает организацию постоянного слежения за объектом, изучение и оценку его состояния;

в) организация слежения предусматривает отбор обоснованных критериев и показателей, по которым ведется измерение и описание параметров объекта;

г) каждая конкретная система мониторинга ориентирована на конкретного потребителя, которым может быть как отдельное учреждение, так и государство в целом.
3.3. Характеристика методик диагностики личности, семьи и микросреды.
Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого).

В рамках социально-педагогической диагностики лич­ности необходимо:

— выявление специфических социальных качеств, особеннос­тей развития и поведения;

— определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением че­ловека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникатив­ные способности, психологическая совместимость и т.п.);

— ранжирование, описание диагностируемых особенностей кли­ента, построение «социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

Для составления подобных карт-характеристик личнос­ти социальный педагог может использовать широкий спектр ди­агностических методик: социально-психологических, психологи­ческих, социологических, педагогических, медицинских. (Наблюдение Беседа Анкетирование Интервью)
Социально-педагогический мониторинг семьи это научно обо­снованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекаю­щих в семье, и принятие на этой основе стратегических и такти­ческих решений.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи со­стоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естествен­ный характер (информация, предлагаемая членами семьи по соб­ственной инициативе; непосредственное и опосредованное на­блюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследова­ния (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биогра­фический метод, психологические методики на выявление пока­зателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Способы си­стематизации сбора информации и полученных результатов:

Брачная подсистема (мужжена).Социальному педагогу важно видеть особенности взаимоотношений между мужем и женой в семье.

С одной стороны, данная подсистема во многом определяет микроклимат семьи; с другой — это фактор, который в дальней­шем будет играть существенную роль в выстраивании ребенком собственных полоролевых взаимоотношений.

Родительская подсистема (матьотец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в ка­честве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаи­моотношений: мать—дети, отец—дети, стиль родительского от­ношения.

Подсистема «братьясестры». Социальный педагог концент­рирует внимание на отношениях детей, особенностях исполне­ния социальной роли каждым ребенком, установившимся в се­мье разделении обязанностей между братьями — сестрами.

Подсистема «родители дети». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родите­лями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, став­шие нормой этих отношений. Именно здесь скрыт источник большинства кон­фликтов, нарушающих нормальное течение как семейной жизни в целом, так и жизнедеятельности ребенка как самостоятельного существа.

Важно учитывать роль родственников, которые могут и не жить с семьей под одной крышей (бабушка, дед, тетя и т.д.), и лиц, которые не являются родственниками по крови, но оказывают влияние на семью и отдельных ее членов.

В ходе изучения отдельной семьи социальный педагог может составить своеобразную «карту семьи», куда желательно включить:

— список всех членов семьи с указанием их имен, дат рожде­ния (смерти);

— краткие характеристики членов семьи;

— наиболее важные для каждого члена семьи события;

— анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональ­ный климат);

— описание и анализ внешней среды (жилищные условия, со­седство, местная демографическая, экономическая, экологиче­ская, коммуникативная ситуация);

— сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

— анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожи­дания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетво­рении потребностей и решении проблем);

— оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно.
Под микросредой(микросоциальной средой) понимается об­щество индивидов, объединенных общими ценностями, интере­сами, проживающих в одинаковых социальных и экономических условиях.

Диагностику микросреды можно разделить на диагностику микросреды социального института, в структуру которого вклю­чен ребенок (социально-педагогическая характеристика микро­социума, Карта-характеристика микрорайона школы, Карта-ха­рактеристика жизненного пространства семьи и т.п.) и диагнос­тику микросреды личности (Карта обследования жизненного про­странства ребенка).

Паспорт микрорайона содержит информацию, которая позво­ляет специалисту принимать обоснованные оценки и решения, всесторонне учитывающие ситуацию в микрорайоне, особеннос­ти природной, материальной, социальной среды. Использование паспорта придает социально-педагогической деятельности четко спланированный, системный характер.

Структура Карты-характеристики микрорайона приблизитель­но такова

— Карта-схема микрорайона обслуживания;

— описание природной среды (данные имеются в соответству­ющих отделах администрации);

— описание материальной среды, напри­мер число детских спортивных площадок во дворах;

— характеристика населения. Информация более общего плана содержится в отчетных документах администрации, например, сведения о нетрадиционных формах занятости населения, о чис­ле несовершеннолетних на учете в милиции и т. п.;

— характеристика семей, молодых семей и характеристика мо­лодежи и несовершеннолетних.

В дополнение к данной характеристике может быть создана Карта-схема. Такая карта строится по принци­пу топографической с введением собственной системы обозначе­ния сети сотрудничества, зон отдыха и т.п.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector