Tw-city.info

IT Новости
0 просмотров
Рейтинг статьи
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд
Загрузка...

Модель социальной адаптации

Модель социальной адаптации

Под моделью, нами понимается «. такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» [3].

Как отмечают А.Т. Глазунов и В.Б. Золотарев, модель и моделируемая система находятся в отношениях изофункционализма (сохранение в модели основных функций моделируемой системы), изоморфизма и гомоморфизма (сохранение основных структурных компонентов моделируемой системы) [1].

В основу моделирования нами положен линейно-функциональный принцип [1], суть которого состоит в том, что руководители подразделений по ступеням управления осуществляют свою деятельность на принципах единоначалия, но для обеспечения необходимой компетентности управленческих решений при руководителе создаются функциональные подразделения, привлекаются специалисты. Последние выступают в качестве помощников руководителя по отдельным функциям управления; они готовят решение, но принимает его руководитель — единоначальник.

Опираясь на отличительные черты учреждения среднего профессионального образования адаптивного типа, такие как открытость, динамичность, сложность и автономность, были сформированы методологические основания, в качестве которых в выстраиваемой модели выступают антропологический, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический подходы, концепция развития, мотивации деятельности и поведения.

Антропологический подход находит свое отражение в выяснении для педагога значения личности обучающегося как самой большой ценности, а также в поиске путей ее формирования, развития и воспитания.

Личностно ориентированный подход позволяет создать условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д. Сущность подхода связывается не только с уникальностью и самобытностью обучающегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой — в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в осваиваемой профессии.

Деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

С точки зрения синергетики многовариативность, разнообразие ходов, случайность и даже хаотичность альтернативы являются конструктивным механизмом самоорганизации сложных систем, в том числе системы адаптации студентов среднего профессионального образования к современным требованиям и условиям.

В ходе реализации модели адаптационного образовательного процесса в профессиональном колледже были выделены следующие компоненты:

  • — деятельность педагога — прямая причинная связь (личностно ориентированное обучение, выстраивание субъект-субъектных отношений, компетентностный подход и пр.);
  • — деятельность учащегося — обратная рефлексивная связь (вариативность деятельности, формирование субъектности, формирование профессиональной культуры и пр.);
  • — психологическая структура деятельности (как педагога, так и обучаемого);
  • — общетрудовые и общепедагогические функции;
  • — принципы дидактического конструирования содержания педагогического образования;
  • — принципы обучения;
  • — контрольно-оценочный компонент (педагогическая диагностика);
  • — уровни подготовки.

Все направления деятельности адаптивно-образовательного профессионального колледжа условно можно разделить на три сферы: учебную, профессиональную, воспитательную.

Учебная сфера предполагает входной контроль, мониторинг учебной деятельности, ведение дневника наблюдений и диагностической карты роста, развития интеллектуальных способностей, приобщение студентов к участию в научно-исследовательской и проектной деятельности, научно-практических конференциях, конкурсах и олимпиадах; внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий; рефлексию педагогической деятельности, причин ее низкой эффективности и трудоемкости.

Профессиональная сфера. Профессиональное обучение в учреждениях среднего профессионального образования представлено ступенями начального и среднего образования и включает три раздела: теоретическое обучение (общегуманитарные и социально-экономические дисциплины, математические и общие естественно-научные
дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины); производственное обучение (в мастерских колледжа); производственная практика (на предприятии).

Воспитательная сфера. Охватывает весь педагогический процесс: учебные занятия, внеучебную жизнь, разнообразную деятельность и общение как в стенах колледжа, так и за его пределами.

Конструирование адаптационного образовательного процесса было основано на принципах сотрудничества (создание благоприятного климата и высокого уровня работоспособности коллектива), деятельностного опосредования формирования личностных качеств обучающихся (осуществляется и закрепляется отношение молодого человека к окружающим его людям), вариативности (обеспечение многообразия видов деятельности, дополнительных образовательных услуг, уровней образования, технологий обучения), открытости (активное взаимодействие с различными общественными организациями, государственными и коммерческими предприятиями, культурными и спортивно-оздоровительными центрами, образовательными учреждениями различного типа).

Исследование проблемы позволило определить критерии социально-педагогической адаптации обучающихся, включающие: характер первоначальной установки на выбор профессиональной деятельности и образовательного учреждения; степень соответствия предварительной информации о процессе и содержании профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности реальным условиям; характер, форма, условия труда и производственного обучения; уровень развития обучающихся и учебных групп, собственных самооценок и притязаний обучающихся с возможностями и реалиями социальной сферы; система взаимоотношений в педагогическом коллективе, реализация активности в определенном виде деятельности в условиях колледжа.

Применительно к современной социально-экономической ситуации в России и конкретно к городу Москве в разряд первоочередных задач выдвигается создание условий для самореализации, саморазвития учащихся, активизации интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и прочих их направлений развития. Эта задача выступала одной из главных при разработке и реализации модели адаптивно-образовательного профессионального колледжа. Моделирование образовательного пространства позволило создать особую учебно-воспитательную среду, в которой возможны адаптация и самореализация учащегося. Основным фактором адаптации учащихся служит социально и профессионально вариативная среда образовательного учреждения, состоящая из дисциплинарных и производственных (образовательных), социально-поведенческих (воспитательных), профориентационных частей, организованных на принципах сотрудничества и заинтересованности педагогов в процессе развития учащихся. Адаптация происходит за счет активной самостоятельной реализации обучающихся в разнообразных видах деятельности в образовательном процессе, на основе учета возрастных и индивидуальных потребностей личности и мотивационных механизмов деятельности.

В ходе реализации адаптационной модели были разработаны этапы, включающие социально-психологический и профессиональный аспекты. Работа включала четыре этапа.

Первый этап — первичной адаптации, направлен на обеспечение бесконфликтного вхождения каждого первокурсника в новую социальную среду с ее особыми нормами поведения и педагогическими требованиями, выстраивание первичных отношений с группой и педагогическим коллективом.

Второй этап — индивидуализации, направлен на раскрытие личностных
особенностей и склонностей каждого обучающегося, выявление интересов,
способностей к тому или иному виду деятельности, становление
межличностных отношений (симпатий и антипатий), приобщение к
самоуправлению, формирование положительной трудовой и профессиональной мотивации.

Третий этап — интеграция, предусматривает активизацию процесса самореализации учащихся посредством практической, творческой и спортивной деятельности и общения (в том числе во внеучебной деятельности), закрепление позитивных тенденций в групповых отношениях.

Читать еще:  На социальную эффективность менеджмента влияет

Четвертый этап — идентификация, включает выстраивание дальнейшего профессионального самоопределения учащихся, самоорганизацию творческой деятельности, самореализации средствами проектно-производственной деятельности, развитие профессионально важных качеств. Работа по формированию эффективно работающего коллектива, включающая: вовлечение педагогов в адаптационный процесс; организацию разнообразной творческой деятельности, способствующей получению удовлетворения от процесса самореализации учащегося; усиление функций управления и самоуправления; организацию взаимодействия администрации образовательного учреждения и педагогических работников по созданию условий для решения социальных проблем учащихся и вариативных возможностей для профессионального самоопределения.

Процесс социально-педагогической адаптации студентов требует принятия и понимания необходимости этого процесса со стороны педагогического коллектива. Это потребовало со стороны инженерно-педагогических работников проведения самоанализа (анкетирование), а со стороны руководства колледжа проведения анализа (тестирование, наблюдение) профессионально-педагогической деятельности инженерно-педагогических работников.

Анализ профессионально-педагогической деятельности выявил следующие характерные установки педагогического коллектива колледжа: приверженность авторитарным методам в преподавании, отрицание возможности единой и целенаправленной воспитательной системы, способной изменить ситуацию в колледже.

Представленная модель была апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы (2008-2011 гг.). На всех этапах разработки и реализации модели проводилась поэтапная целенаправленная работа со всеми субъектами образовательного взаимодействия (педагогами, мастерами производственного обучения, учащимися, родителями).

На основе вышеизложенного можно выделить существенные черты адаптивно-образовательного профессионального колледжа:

  • 1) способность гибко реагировать на потребности рынка труда, осуществляя подготовку кадров для различных отраслей производства;
  • 2) многоуровневость, обеспечивающая обучающимся возможность выбора образовательного направления в соответствии с их интересами, способностями и возможностями;
  • 3) многопрофильность (реализация программ профессионального и общего образования, интегрированные программы начального и среднего профессионального образования; программы нравственного и художественно-эстетического воспитания и дополнительного образования);
  • 4) наличие ресурсов для осуществления социально-педагогической поддержки учащихся группы риска (из проблемных семей, детских домов, имеющих проблемы со здоровьем);
  • 5) система культурно-досуговой деятельности, способствующая развитию творческого потенциала учащихся.

Отличительной особенностью разработанной модели является то, что в ее основе лежит социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности, служащий основанием для формирования системы целей образования. В этой системе значимым компонентом является готовность молодого человека к деятельности в быстро меняющемся мире, способность к самостоятельному принятию и реализации решений. Это достигается путем создания в колледже адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных и комфортных условий для всестороннего развития каждого учащегося.

Рецензенты:

Бодров А.Н., д.п.н., директор ГБОУ СПО «Политехнический колледж № 31», г. Москва.

Снопко Н.М., д.п.н., директор ГАОУ СПО «Технологический колледж № 28», г. Москва.

Модель социальной адаптации

По всем вопросам, связанным с работой в системе Science Index, обращайтесь, пожалуйста, в службу поддержки:

СОЦИАЛЬНЫЕ МОДЕЛИ АДАПТАЦИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

В статье говорится о стратегиях адаптации личности, которые различаются в зависимости от того, делается ли ставка на внешние условия либо на внутренние качества. В стабильной социальной системе сделать выбор проще, поскольку устойчивы не только нормы и ценности, но и психологическое, поведенческое их содержание. В нестабильной, переходной социальной системе такая задача качественно усложняется.

‘> Входит в РИНЦ ® : да

‘> Цитирований в РИНЦ ® : 0

‘> Входит в ядро РИНЦ ® : нет

‘> Цитирований из ядра РИНЦ ® : 0

‘> Норм. цитируемость по журналу: 0

‘> Импакт-фактор журнала в РИНЦ:

‘> Норм. цитируемость по направлению: 0

‘> Дециль в рейтинге по направлению: 10

‘> Тематическое направление: Other Humanities

‘> Просмотров: 39 (13)

‘> Включено в подборки: 98

‘> Всего отзывов: 0

The article tells about a personality’s adaptation strategies which differ according to underlining either external conditions or internal qualities. In a stable social system it is easier to make a choice as not only norms and values are stable but also their psychological and behavioral content. In an unstable transitional social system such task is becoming more complex in quality.

Технология социальной адаптации

Технология социальной адаптации – одна из базовых технологий всей социальной работы. Сущность этой технологии заключается в помощи клиенту научиться противостоять отрицательному воздействию окружающего мира.

Понятие «адаптация» изучается в различных науках: психологии, социологии, медицине и т.д. И в каждой из этих наук под адаптацией рассматривается активизация адаптивного потенциала личности, связанного с воздействием неблагоприятных воздействием внешних факторов среды.

Если говорить о социальной работе, то понятие «социальной адаптации» включает в себя аспекты психосоциального значения, которые связаны не только с самоактивизацией личности, но и с выработкой комплекса мероприятий социокультурного, психолого-педагогического и медико-социального характера.

Социальная адаптация — процесс приспособления человека к социальным условиям существования.

Несмотря на то, что социальная адаптация носит непрерывный характер, она, как правило, связывается с периодами, подразумевающими кардинальные изменения, как в деятельности индивида, так и в его социальном окружении.

Социальная адаптация в любом из ее видов (профессиональная, учебная, бытовая и др.) включает в себя определенный социально-психологический аспект, так как в социальной среде выделяется как предметный, так и личностный компонент.

Технология социальной работы рассматривает социальную адаптацию с двух аспектов:

  • как структурно и процессуально — организованный процесс;
  • как процесс активного приспособления. Данный процесс включает овладение нормативными моделями поведения, навыками, социальными ролями.

Чем выше адаптивность личности, чем больше она будет противодействовать негативным влияниям среды.
Основным субъектом социальной адаптации является индивид.

Чаще всего рассматриваемая технология используется в организации социального обслуживания следующих граждан:

  • лиц пожилого возраста;
  • инвалидов;
  • лиц, освободившимися из мест заключения;
  • бездомных.

Многие исследователи утверждают, что социальная работа является универсальной технологией социальной работы, которая включает в себя все остальные функциональные технологии.

Социальная адаптация изучается некоторыми исследователями как компонент социализации.Это актуально для индивидов, которые были социализированы в какой-то среде, но в силу новых обстоятельств нуждаются в овладении новыми умениями и приспособлениями. В этом случае нужно подключение адаптивного механизма.

Адаптивный механизм

Адаптивный механизм представляет собой средства, с помощью которых самореализуется адаптивный потенциал субъекта для восстановления нарушенного равновесия в структуре «адаптант — адаптирующая среда». Важным условием, влияющим на адаптивный механизм, является адаптивная потребность.

Читать еще:  Специфические законы социальной организации

Адаптивная потребность — это настройка индивида на преодоление адаптивной ситуации, выражающаяся в стремлении изменить среду для достижения целей или привести свои модели поведения в соответствие с изменившимися требованиями социальной среды для достижения целей.

Адаптивный механизм имеет три составляющие:

Воздействие на деятельность в адаптивном механизме предусматривает помощь человеку в овладении умениями по выполнению конкретных действий, которые позволяют создавать вокруг себя новые элементы среды, играющие значимую роль во всем адаптационном процессе.

Воздействие на общение заключается в изменении коммуникативного пространства (появление новых партнеров, обновление тематики общения) и выработке коммуникативных способностей. Т.е. любые действия индивида, которые позволят ему обновлять каналы коммуникации.

Воздействие на самосознание – самый сложный процесс, включающий в себя усиленную работу индивида над собой и деятельность социального окружения этого индивида.

Новое социальное самосознание включает осмысление своей социальной роли и связано с выработкой самостоятельной жизненной позицией индивида.

Элементы технологии социальной адаптации

Работа с клиентом с использованием технологий социальной адаптации включает в себя три элемента:

  1. Психологическая адаптация — принятие человеком новых условий жизнедеятельности, а так же осознание положительных моментов в изменившейся среде, преимуществ своего нового положения.
  2. Физиологическая адаптация — приспособление организма к новым физическим нагрузкам и ритму жизни.
  3. Социальная адаптация. Здесь она не повторяет форму технологии, а является общим компонентом адаптационного процесса.

Социальный аспект адаптации направлен на использование потенциала социальной среды, что включает в себя использование коммуникативных связей, бытового устройства и т.д.

Для того, чтобы успешно применять технологии социальной адаптации нужно иметь достоверные знания о клиенте: физиологические и психологические особенности, ценностные ориентиры и жизненные установки индивида.

Технология социальной адаптации предполагает адресный подход, при котором проводится комплексная оценка трудной жизненной ситуации клиента и учет его физиологических и психологических характеристик.
При применении этой технологии используется весь комплекс внешней среды для достижения функционирования индивида в системе социальных связей и отношений.
Важная роль в данном процессе отводится клиенту, его готовности стать на новый путь, изменить себя, выбрать новые ценностные ориентиры.
Таким образом, социальная адаптация использует за основу субъективные и объективные факторы жизнедеятельности человека.

Например, важна роль социальной адаптации в изменении социального статуса бездомных. Наблюдается высокий уровень значимости социальной адаптации в работе с пожилыми гражданами и инвалидами. Так, в процессе социальной адаптации инвалиды овладевают новыми социальными и трудовыми навыками. Так же важна роль социальной адаптации с малоимущими семьями путем самообеспечения через систему социального контракта.

Социальный контракт

Государство предлагает меры материальной поддержки малообеспеченным семьям как одну из методик противодействия расширению бедности в нашей стране. Данная практика распространена во многих странах, однако, по мнению многих экспертов, подобные меры позволяют лишь временно повысить уровень потребления в семье. В целом, они слабо затрагивают сам механизм роста социальной адаптации семьи и не стимулируют развитие адаптивного потенциала семьи.
Во многих случаях материальная поддержка семье приводит к росту иждивенчества, особенно в асоциальных семьях.

Таким образом, появилась необходимость социальных служб в пересмотре порядка и форм оказания материальной помощи малоимущему населению.

Различные реформы с внедрением системы социального контракта на уровне муниципальных районов проводились с начала 2000-х годов, преимущественно в северных регионах России. Инициаторами введения новых технологий социальной адаптации стали муниципалитеты, так как эти органы власти наиболее приближены к населению в вопросах социальных потребностей и социальной поддержки.

Специфика социального контракта в том, что происходит заключение договора между малообеспеченной семьей и органом социальной защиты населения, согласно которому устанавливаются взаимные обязательства по решению социально-бытовых проблем семьи. Трудоспособные члены семьи имеют возможность устроиться на работу или получить специальное образование. Получив от государства определенную денежную сумму, они имеют право потратить ее на открытие собственного дела или нужды в самозанятости.

Органы социальной защиты, представляющие государство, осуществляют социальное сопровождение таких семей, предоставляя различные виды помощи: психологическую, юридическую, хозяйственную, бытовую и т.д.

Социальная адаптация – востребованная технология социальной работы, направленная на развитие внутреннего ресурса объекта социальной работы. В качестве такого объекта могут выступать социальные группы, индивиды.

Социальный контракт довольно перспективное и успешное направление социальной работы во взаимодействии с малоимущими семьями, т.к. он способствует не только раскрытию ресурсов семьи, но и связан с ростом социальной ответственности каждого члена семьи.

Когда речь идет о социальной адаптации малоимущей семьи, важно конкретизировать два вопроса:

  1. Какой вид семейного ресурса нуждается в активизации.
  2. Какой ресурс привлекается извне вследствие реализации данной технологии.

Так же необходимо заострить внимание на коммуникативном, самореализационном, психолого-педагогическом и когнитивном факторах успеха социального контракта. При его использовании повышается не только уровень коммуникативной адаптированности семьи, но расширяется включенность членов семьи в социальные процессы.
Социальный контракт способствует укреплению членов семьи в проблемах распоряжения и добычи капитала. Так же происходит снижение зависимости малообеспеченной семьи от социальных служб, законодательных нововведений.

В любом случае происходит формирование условного отношения к социальное помощи, которое исходит из партнерских отношений с органами социальной защиты, и возложенной на себя ответственностью за правильное использование предоставленной социальной помощи.

Социальный контракт как технология за последние годы зарекомендовал себя в качестве довольно успешной технологии и эффективной модели противодействия социальному неблагополучию многих российских семей. Данная технология ставит целью не только снизить уровень бедности в стране, но и сформировать новую форму взаимоотношений социального государства и гражданина, согласно которой зависимость гражданина от государства приведет к тому, что человек выйдет к новым граням своего жизнеустройства. Социальный контракт продемонстрировал востребованность в свете модернизации социальной защиты населения.

Модель социальной адаптации дошкольников в организациях дополнительного образования

Барцаева Елена Васильевна,старший преподаватель кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсевьева», г. Саранскezhovkina.elena@mail.ru

Читать еще:  Уровни социальной динамики

Модель социальнойадаптации дошкольников

в организациях дополнительного образования

Аннотация. В статье представлена модель социальной адаптациидошкольников ворганизациях дополнительного образования, раскрыты ее основные блоки.

Ключевые слова:дошкольный возраст, социальная адаптация, организации дополнительного образования.

В настоящее время особое значение придается дополнительному образованию детей, которое направленона удовлетворение образовательных потребностей винтеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании.В связи с тем, что дошкольный возраст является сенситивнымпериодомдля формирования у детей личностных качеств, устойчивых представлений, а также общеучебных, коммуникативных, социальнобытовыхумений, особое значение приобрела проблема социальной адаптации детей в организациях дополнительного образования.В нашем исследовании интерес представляет проектирование модели социальной адаптации дошкольников в указанных организациях.Нами разработана модель социальной адаптации дошкольников в организациях дополнительного образования, которая включает в себя следующие блоки. Целевой, отражающийсоциальный заказ (развитие творческого потенциала, навыков адаптации к современному обществу); нормативноправовые (Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273ФЗ; Концепция развития дополнительного образования детей (от 4 сентября 2014 г. №1726р); «Межведомственная программа развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» (проект), «Приказ Министерства образования и науки РФ «Обутверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (от29августа 2013 г. №1008)) и методологические (личностный, деятельностный, системный, социокультурный подходы) основы исследования; цель (включение детей в среду организаций дополнительного образования). Содержательный блокмоделиописывает процесс социальной адаптации детей организацияхдополнительного образования, который носит этапный характер и включает: диагностикомотивационный, ориентировочносодержательный, деятельностнопроцессуальный, оценочнорезультативный этапы. Диагностикомотивационный этаппредполагает выявление особенностей социальной адаптации дошкольников и развитие у них интересов, познавательности и любознательности. Ориентировочносодержательный этап включает разработанную нами программу социальной адаптации, которая представлена следующими модулями: «Мы знакомимся», «Мы привыкаем», «Мы осваиваемся», «Мы вместе». Деятельностнопроцессуальный этап состоит из форм, методов, средств, видов деятельности детей, используемых на данном этапе. Оценочнорезультативный этап определяется критериями и показателями эффетивности социальной адаптации детей дошкольного возраста.

Рис.1.Модель социальной адаптации дошкольников в организациях дополнительного образованияПроцессуальный блокмодели раскрывает особенностиорганизации разнообразных видовдеятельностидетей: коммуникативная, игровая, проектная и др.), индивидуальные,групповые, коллективные формы, методы(организации, осознания, мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности детей), средства(слово, наглядные пособия, дидактические игры, видеоматериалы и др.) развитиядошкольников.Мониторинговыйблокпроводится с целью определения результативности каждого блока модели, обеспечивает межкомпонентную связь, позволяет достигнуть поставленную цель.Таким образом, анализ литературы свидетельствует, что для успешной социальной адаптации ребенка в среде организаций дополнительного образования нужносоздать педагогические условия, вкачестве которыхнами были выделены следующие: вопервых, создание развивающей образовательной среды, в том числе научнометодическое оснащение деятельности специалистов (разработка и реализация программы социальной адаптации, проектирование индивидуального образовательного маршрута, методических рекомендаций для родителей); вовторых, организация взаимодействия специалистов, осуществляющих педагогическое сопровождение детей в процессе их социальной адаптации; втретьих, проведение педагогического мониторинга; вчетвертых, повышение квалификации специалистов[1].Реализация данных условий будет способствовать социальной адаптации детей в организациях дополнительного образования.

Ссылки на источники1.Барцаева, Е. В. К вопросу о построении модели адаптации детей в организациях дополнительного образования / Е. В. Барцаева // Инклюзивное образование : теория и практика [текст] : сборник материалов международной научнопрактической конференции / отв. ред. О. Ю. Бухаренкова, И. А. Телина, Т. В. Тимохина. –ОреховоЗуево : Редакционноиздательский отдел ГГТУ, 2016. –С. 709715.

Модель социальной адаптации детей дошкольного возраста с ОВЗ
презентация по коррекционной педагогике

Разработка для педагогов, осуществляющих инклюзивное образование

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

South Federal University The model of social adaptation totally blind preschooler in the inclusive environment Made by the first year magistracy student of Inclusive education Ekaterina Bukovskaya Science adviser Krestyaninova O.M . Rostov – on – Don 2017

CONTENT Introduction Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Conclusion

Introduction Unit 1 : legal Unit 2: psychological and diagnostic Unit 3: educational Unit 4: methodological Unit 5: subject-educational Unit 6: organizational Unit 7: socio-communicative Conclusion Literature PLAN

Introduction : The model of social adaptation totally blind preschooler in the inclusive environment Social adaptation of the child Unit 1 : legal Unit 2: psychological and diagnostic Unit 3: educational Unit 4: methodological Unit 5: subject-educational Unit 6: organizational Unit 7: socio-communicative

International level: The Convention on the rights of the child; the Convention on the rights of persons with disabilities . Federal level: The Constitution of the Russian Federation; the RF Law «On education»; the Law «On social protection of persons with disabilities»; the Law «On basic guarantees of children’s rights in the Russian Federation»; the order «On approval of GEF TO»; SanPiN . Regional level: » The law on education in the RO «. Municipal level: the orders, decrees, ordinances Local acts of the OED : Charter , Contract with parents, orders, regulations, OOP, OOP, Ypres, working program. Regulatory unit

The examination of caregiver Examination of the psychologist Conversation and questioning of parents Conclusion pmpk Examination of a music Director Examination of a teacher-pathologist Examination of the instructor physical education Psycho-diagnostic unit: CHILD

Individual program of child development: Explanatory note The conditions of implementation of the program Individual educational plan The content of the programmed Planned results of work Conclusion and recommendations Educational unit

Methodological unit: Methods of organization of training and education Conventional methods Specific methods observation ; games; the work; etc . tiflografica

Subject development unit: Educational subject-spatial environment Architectural accessibility The office of a teacher-pathologist Special equipment The room of psychological unloading

Organizational unit: CHILD parents educators narrow specialists The administration of DOO

Socio-communicative unit: CHILD The joint parties and entertainment The inclusion of the subgroup in front of the class Walking Theatrical performances Tours Sporting events The involvement of the social partners on public associations Participation in competitions and festivals

Conclusion Т he inclusion in the activities of blind children has beneficial effects on compensatory adaptations.

Ссылка на основную публикацию
Adblock
detector